有許多家長和老師對孩子的注意力不集中、學習成績差、做作業拖拉、多動、緊張、膽小、退縮、愛哭、不合群、吃飯挑食或暴飲暴食等性格障礙而頭疼。過去，有的人將這些問題診斷為多動癥，給孩子吃藥、打針等，但效果甚微，還可能造成某些后遺癥；還有的家長認為孩子是有意不聽話，對孩子又打又罵，造成了孩子的身心創傷。     1970年，美國的心理學家愛瑞斯首先發現了在3~13歲兒童中，有10%~30%的孩子出現上述癥候群，并不是教育問題，而是兒童大腦功能發育不協調，需要進行心理訓練來加以矯正。經過科學家的大量臨床心理研究發現，相當數量的兒童出現的上述問題是由于大腦對身體感覺統合的障礙，在醫學和心理學上稱為感覺統合失調或學習能力障礙。

　　孩子出現感覺統合失調一般會有以下表現：1、前庭平衡功能失常：表現為好動不安，注意力不集中，上課不專心，愛做小動作。他們比一般孩子更容易給家長添麻煩，挑三揀四，很難與其他人同樂，也很難與別人分享玩具和食物，不能考慮別人的需要。有些孩子還可能出現語言發展遲緩，說話晚，語言表達困難等。2、視覺感不良：表現是盡管能長時間地看動畫片，玩電動玩具，卻無法流利地閱讀，經常多字少字；寫字時偏旁部首顛倒，甚至不認識字，學了就忘，不會做計算，常抄錯題等。3、聽覺感不良：表現為別人的話聽而不見，丟三落四，經常忘記老師說的話和留的作業等。4、動作協調不良：表現為平衡能力差，容易摔倒，不能像其他孩子那樣會滾翻、系鞋帶、騎車、跳繩和拍球等。5、本體感失調：表現為缺乏自信，消極退縮，語言表達能力差，手腳笨拙等。6、觸覺過分敏感：表現為緊張、孤僻、不合群、愛惹別人、偏食或暴飲暴食、脾氣暴躁、害怕陌生的環境、吃手、咬指甲、愛哭、愛玩弄生殖器等。這些問題無疑會造成孩子學習和交往的障礙，因為這樣的孩子經常有正常或超常的智商，但由于大腦無法正常有效地工作，因而直接影響了孩子學習和運動的完成。

　　據調查，普通人群中，約有10%~30%的兒童存在不同程度的感覺統合失調，家長和老師應及早發現孩子的這些行為問題并及時進行心理治療訓練，否則，會影響孩子的智力發育和學習能力發展，造成孩子學習基礎差、心理發育遲緩和人際關系問題，進而出現厭學、逃學、撒謊等行為問題。那么，如何有效地對孩子進行感統訓練？適合的訓練對孩子產生哪些影響呢？在這里我將平時的理論學習和實踐心得與大家共同分享。

　　一、在游戲中體驗。

　　采用游戲的方式，特定環境、特殊的器材與孩子的交互作用，讓兒童在玩的過程中感到快樂，即刺激與運動相結合，達到刺激及感覺統合能力的發展，從而讓兒童在積極快樂的情緒中來玩、來學習，促進他們身體和大腦之間的協調反應，幫助他們的感覺運動功能向正常方向發展。感覺統合訓練有助于培養孩子的專注力、創造力、毅力、挑戰精神、膽量和勇氣。這種訓練對感覺綜合失調癥頗為有效。比如用獨木橋幫助孩子找到“平衡統合能力”；用滑板梯幫助孩子找回“觸覺統合力”。這些對于治療孩子的感覺統合失調極為有益。我注重和孩子的家長進行聯系和溝通，讓他們從平時繁忙的工作中適當地抽出時間來和孩子在一起做些親子游戲，在各種有趣的游戲中，培養孩子各種感官能力的協調發展，如打球、游泳、跑步等。適當的體育活動不僅使孩子健康、充滿活力，調整、刺激與提高孩子的本體統合能力，更有意義的是，本體統合能力的提高，將對糾正孩子其它統合能力的失調起到相當重要的基礎作用。我還要求家長在日常生活中，不要用溺愛或者不信任的目光包辦孩子的一切，只要可能，孩子的事就讓孩子自己去做。因為這樣，孩子不僅樂意，有積極性，而且也在其中提升了自己的心理素質。

　　二、將器材形象化。

　　“玩具是幼兒的天使，孩子也不例外”，感統器材色彩鮮艷，造型美觀，能吸引孩子的注意，引起孩子的興趣。孩子看到它，想去摸一摸、試一試、玩一玩，這就是它的獨特之處。為了讓感統訓練變得更為生動愉快，讓孩子變得更為積極主動，我們賦予這些器材生命、靈性，將它們形象化、游戲化，并圍繞感統訓練的某一器材設計一系列的活動方法。如“有趣的滑板”，我們將它變成“汽車”，孩子獨自坐在上面，手作方向盤狀，用腳跟幫助移動，前后左右開車；我們將它變成“小船”，孩子臥于上面，以腹部為中心，抬高頭，抬起腿，用手臂當作船漿，使小船在水中只有滑行；我們將它變成“大轉盤”，孩子趴在上面。靠雙手的雙掌來旋轉身體；還將她變成“小火車”，兩個、三個、四個孩子連在一起，靠前一個孩子的力量帶動后面的孩子前進；還將它變成“小推車”等等，既是一種力量鍛煉，又是對頸部肌肉及協調能力培養。在日常的感統訓練中，我們充分利用感統器材的獨特性，教師對各種感統器材進行大膽形象創新和想象，在將其貫穿、融入到活動中去，提高孩子的學習興趣。

　　三、耐心細致，適時鼓勵。

　　教師要細心而有系統的引領，對于孩子出現不良情緒，教師要馬上中止訓練，進行安撫，調整好學生的情緒，在訓練中教師要耐心、細心。

　　適時鼓勵也是對孩子進行感覺統合訓練一個很重要的方面，如何在游戲中引發孩子的樂趣，無意中不斷地練習他原本做不到的能力，教師應適時鼓勵他“做做看、勇敢些試一試”，有效化解孩子情緒上的焦慮和緊張，并讓孩子逐步認識自己能力的成長，以建立足夠的自信心。訓練中教師不要吝嗇自己的鼓勵，鼓勵方式也要形式多樣，并適時地鼓勵，如：教師可利用游戲中的角色以鼓勵的口吻說：“這孩子真聰明，本領學得真好，熊媽媽真喜歡你！”“我們的本領可真大，都學會了輕輕推的本領。”

　　孩子不良的行為和心理問題大都與家長的教育方式及其所處的環境有直接的關系。因此在感覺統合訓練與研究中，研究者和訓練機構應在關注對兒童訓練的同時，重視對兒童家長的個別訪談，詳細了解兒童的生活背景和成長氛圍，包括父母的職業、家庭經濟及生活狀況、兒童教養情況以及兒童發展情況等，同時對家長進行教養知識和教育理念的培訓，使家庭教育更加科學化。只有對兒童感覺統合失調的問題進行“綜合治理”，才會取得更好的效果。
                                                                                                                           責任編輯：翟柯