在舞陽春雨國文學校的時光長廊里，小學、初中、高中不同年齡段的孩子都帶著各自的故事走進了校園，并與她悄然滋生著一種超越普通師生關系的情感聯結——那是一種如同母子般的牽掛、包容與守護。當留守兒童的孤單、叛逆孩子的迷茫、獨木橋頭學子的焦灼遇上這春雨國文的滋潤時，那校園內外細微之處的溫暖，會以“母親”般的柔韌，逐一化解孩子們一個個的難題，編織他們各自獨特的成長軌跡。
一、高一學生的“加油站”：被托舉的夢想與背后的支撐
高一男孩小衡(化名)16歲，家住舞陽縣，舞泉鎮。
小衡是高一開始進入舞陽春雨國文學校衡水班的。小衡媽媽說，兒子基礎不太好，她很看好舞陽春雨的衡水班。
升入高一的小衡，雖然聰明好學，但每天還是被試卷和排名壓得喘不過氣。他背負著父母的期望，也常常在深夜因焦慮失眠。春雨國文學校衡水班的老師們會根據他的薄弱科目制定具有“衡水特色”的“一對一的輔導計劃”，通過各類活動緩解學生的焦慮，在衡水師資團隊的努力下，創造了入學成績138分經過一年時間成績達到400多分的奇跡。
最讓小衡難忘的是，有次模擬考失利，他躲在角落心情沉悶，班主任看到后沒有說“加油”之類的套話，而是坐下來談心閑聊說：“我兒子高時時也考過年級墊底，后來他告訴我，那時最需要的不是鼓勵，而是有人告訴他‘沒關系，爸爸媽媽陪你找問題’。”學校像一位沉穩的母親，既懂得為孩子的夢想助力，也明白在他們跌倒時，一個擁抱比千萬句“加油”更有力量。當小衡在筆記本扉頁寫下“謝謝學校像媽媽一樣，讓我知道努力不是孤軍奮戰”時，那些深夜里的燈光，都化作了前行路上溫暖的星光。
小衡說下學期他就該上高二了，他對舞陽春雨衡水班的師資很滿意，對老師的教學方法很認可，尤其是覺得那里下午的輔導課（九輔）上得好，每到九輔課時，各科老師都會坐在教室門口為學生解疑答惑。小衡笑著說他在那里學習很踏實，他對未來的學業充滿信心。
高一女孩小靜(化名)16歲，家住舞陽縣，侯集鄉。
小靜也是高一開始進入舞陽春雨國文學校衡水班的，據小靜媽媽介紹，她這個女孩是他們家里考學唯一的希望了，經過多方打聽他們選擇了春雨，她把女兒送到這個班級放心。
小靜是一個學習很踏實天賦不算很好的孩子，初中階段因學習踏實而成績好，到高中階段學習任務更重了，靠踏實有點力不從心了。班主任彭老師和其它任課老師反復了解小靜的情況后及時為她制定了可行的學習方法：要求她在每天完成老師布置的學習任務的同時強化各科錯題本的積累整理。就這樣，經過各科老師的逐日跟進的一學期之后，小靜的學習游刃有余了，成績也平穩了。
班主任彭老師說：小衡、小靜這些問題，是初入高中后學生眾多情況中的兩種典型，他們靠多年的經驗和努力慢慢都給化解了。這是春雨的力量，也是衡水的力量。
舞陽縣春雨國文學校是一所十二年一貫制民辦寄宿制學校。辦學目標上他與公立學校互補，教學思路上與衡水模式互融。 2024年7月，舞陽春雨國文學校與衡水正先教育集團合作，引入了衡水教育模式，包括其先進的教學理念、課程體系、師資和管理團隊。2024年秋季新高一從衡水總校派駐了以宋校長，管主任為主導的十人教學團隊，這一戰略性合作不僅為學校帶來了新的發展機遇，在教學理念、課程設置、師資力量及學生綜合素質培養等方面也有了新的跨越，徹底隔絕了本地教師不能很好的落實貫徹衡水模式的弊端。衡水教育模式的引進使得舞陽縣春雨國文學校倍受關注。
二、叛逆初中生的“樹洞”：被包容的棱角與溫柔的引導
八年級男孩小陽(化名)，15歲，家住舞陽縣，孟寨鄉。
八年級的小陽在外校時曾是老師眼中“最難管”的學生：上課頂撞老師，放學和同學打鬧，作業本上常常只有潦草的幾筆。他的叛逆源于父母之間對他教育理念的反差太大，讓他無所適從，常常與父母對立，他像一只豎起尖刺的小獸，用對抗世界的方式掩飾內心的慌張。
據班主任楊老師介紹小陽六年級下學期轉到舞陽春雨國文學校，到校前孩子心靈受挫，不愿上學，已呆在家中將近半年。家人見面說，對這個孩子不讓批評不讓打，只要能呆在學校就行。通過家校交流，其家人認可了春雨學校教育理念，從心靈深處激發學生，用三心教育，轉變學生中學困到優秀。小陽在試學一周中，楊老師如媽媽般多次牽著孩子的手，如親人般和孩子交流，又以導師身份言教，慢慢的孩子的心穩了，陽光了。
小陽正式入校后有一次逃課了，被班主任楊老師找到后，小陽本以為會迎來一頓訓斥，楊老師卻只是帶他去了學校的“心靈花園”，遞給他一瓶冰鎮礦泉水，輕聲說：“我像你這么大時，也覺得全世界都跟自己作對。”當時小陽就奇怪地問：“老師你為啥不批評我呢”？楊老師說：“你慢慢去想吧”。
楊老師說小陽在舞陽春雨國文學校改變過程中的故事有很多。舞陽春雨國文的校訓“尊師重教，孝親感恩”，學校定期組織各種班級、校級的活動，小陽在和諧向上的氛圍中受到感化，日趨進步，不但心態變了，而且用行動詮釋，他的成長離不開春雨。
在春雨國文學校，沒有粗暴的批評，而是有“成長導師制”——每位老師結對關注幾個學生，楊老師成了小陽的“導師”。她會陪他在操場跑步，聽他抱怨父母的冷漠；會借給他幾本武俠小說，告訴他“俠客的意氣不是用在惹事上”；甚至在他第一次考及格時，偷偷在他課桌里放了塊巧克力。漸漸地，小陽不再故意搗亂，會主動幫老師搬作業本，會在周記里寫下：“楊老師罵人的時候像我媽，但罵完又給我買零食，好像也沒那么討厭。”學校像一位懂得“因材施教”的母親，知道叛逆是成長的陣痛，于是用包容做藥引，用理解做拐杖，讓孩子在跌跌撞撞中找到正確的方向。
小陽的蛻變讓周圍很多家長都感到意外，他的父親每當談起自家兒子的變化時就說：沒想到舞陽春雨的老師這么厲害！
三、留守兒童的小學生：被“校園母親”拾起的孤單
五年級男孩小春(化名)，12歲，家住舞陽縣吳城鎮，父母離異。
小春父親常年在新疆打工，在老家主要靠爺爺奶奶和姑姑監護。小春從小生活在新疆，說話有新疆味語速較快。
據班主任劉老師介紹，小春從一年級就來到舞陽春雨國文學校，當他背著洗得發白的書包，第一次走進春雨國文學校時，眼里藏著怯生生的閃躲。作為父母常年在外務工的留守兒童，他習慣了跟著年邁的爺爺奶奶和姑姑生活。周末有時是爺爺奶奶接他，有時是姑姑接他。小春的書包里裝著的不僅是課本，還有無人傾訴的寂寞。
但在這所學校里，班主任劉老師會在晨讀時輕輕為他整理歪斜的衣領，食堂阿姨會多給他舀一勺熱湯，宿管阿姨睡前會坐在他床邊，像講睡前故事般念叨著“被子要蓋好”。
學校的“親情驛站”里，有專門的老師陪他給父母打電話；周末的興趣課上，有時他跟著書法老師一筆一劃寫毛筆字，有時他跟著曲藝老師有板有眼的練習唱腔，墨香里和排量廳里漸漸有了專注的神情。有一次他感冒發燒，是生活老師連夜帶他去醫院，守在病床邊直到凌晨。當小春在日記里寫下“劉老師的聲音像媽媽”時，那歪扭的字跡里，浸著被妥帖安放的安全感。這所學校像一位耐心的母親，用瑣碎卻溫熱的關懷，將他心中荒蕪的角落一一填滿，讓他明白：即使父母不在身邊，也有人為他留著一盞回家的燈。
小春說他很喜歡那里的老師和同學，他在那里找到了母愛、找到了自信、找到了快樂、也找到了希望。在舞陽春雨國文學校，他的學習成績提高了很多，他的普通話水平也提高了很多……班主任劉老師也意味深長地說：小春已蝶變成了新的自我。
六年級女孩小雨(化名)，12歲，家住舞陽縣吳城鎮，家庭也經歷過多次風波。
據班主任郭老師介紹，因家庭原因，小雨這個女孩的心靈遭受了創傷，對生活中的一切充滿了厭惡與排斥。她封閉自己，甚至拒絕與家人、學校溝通，情緒異常壓抑，仿佛她的整個世界都失去了色彩。家人為此深感憂慮，甚至懷疑患上了抑郁癥，并帶她前往醫院進行檢查。
初到舞陽春雨國文學校時，她謊稱頭痛欲回家，回家后又拒絕返校。家人發現她有自殘的極端行為后，立即與郭老師聯系。郭老師與她進行一次深入的心理交流后，小雨答應再次返校。
兩天后，小雨重返校園。郭老師緊緊抱住她，用溫暖的手撫摸著她，用溫柔的話語鼓勵她、開導她。通過一番交流，郭老師逐漸了解到她內心世界的所急與所需。于是，嘗試新的方法，在悉心呵護與鼓勵中，利用學校每周的集體活動和班級的孝親感恩主題會感染、暖化她的心靈。小雨狀態逐漸地轉變了：課堂上，不再低頭沉默；下課后，不再獨自待在教室；昔日的孤獨身影也開始有了新伙伴的陪伴。
在參加學校和班級組織的活動方面，郭老師一直堅持鼓勵并陪伴著她。小雨從沉默寡言的讀書到慢聲細語的交流；從不敢提問到主動提問；從被動做事到主動承擔責任……變化越來越多，越來越明顯。如今的小雨已不再是那個孤僻、壓抑的孩子了。她還擔任了課代表一職并表現出色，每次都能清晰地標注作業實況并細心地分發作業給同學們。
郭老師日復一日的引導與陪伴，讓家人看到了孩子實實在在的變化：小雨的心態明顯變好了，在學校陽光、開朗，積極向上，每周回到家，都愿意與家人交流分享自己的心得與感受，還主動幫忙做家務并關心家人的身體狀況。學習成績也明顯提升了，從最初的單科20多分進步到了60多分，甚至有時還能達到80多分。這些是家人之前從未敢想象的，但舞陽春雨國文學校的老師們卻做到了。
郭老師激動地說：這一切都歸功于“春雨”這個充滿愛的大家庭——在這里我們真正做到了急人所急、給人所需；我們真正做到了“春雨潤無聲”般的教育——讓每一位學生都能茁壯成長、綻放屬于自己的光彩！這是傳統文化教育的力量。我們學校利用國學特色作為武器，通過日常熏陶，讓孩子對國學產生了濃厚興趣并得到思想和行為的改變。通過幾年的教學實踐，我深刻體會到國學不僅是傳遞知識更是維系親情、凝聚家庭的精神紐帶，在踐行孝道的道路上國學的滋養同樣重要。
學校創始人朱喜洋感慨地說：他們對孩子的教育主要抓兩大方面，一是以國學教育為突破口抓思想教育，讓孩子們端正思想，端正學習動機；二是以名人名家和當今的感人事例為抓手抓拼搏吃苦教育，讓孩子們懂拼搏，能吃苦。他舉例說前段時間讓學生反復看紀錄片《跋山涉水上學路》后學生學習態度上變化是非常的明顯。
四：校園成為“另一個家”
舞陽春雨國文學校里的“母子情結”，并非血緣的牽絆，而是教育者用真心搭建的情感橋梁。對于留守兒童，它是填補親情空白的溫暖；對于叛逆少年，它是撫平棱角的包容；對于逐夢青年，它是托舉理想的支撐。
在這里，學校如同一位“大家長”，用母親般的細膩與堅韌，守護著不同年齡段孩子的成長軌跡，讓他們在各自的人生階段里，都能感受到“被愛著”的力量——這份力量，或許正是教育最本真的模樣。
學校也曾接納過其他學校轉入患有抑郁癥的學生，也有在其他學校不上學，叛逆，家長管不了，學校不想要的學生，神奇的是這些孩子在春雨學校經過一個學期的學習，所有的毛病和病情都消失不見，成為一個陽光少年。這也許就是中式教育的魅力，真正用中華優秀傳統文化教育思想感化孩子，讓學生體驗到愛心孝心和感恩心，所展現出來的巨大力量。
走進校園，老師們化身成守護孩子的“母親”。課堂上，她們目光如炬，時刻關注著每一個孩子的反應。當孩子露出困惑的神情，她們會耐心地放慢節奏，用生動形象的比喻、深入淺出的講解，驅散孩子心中的迷霧；當孩子回答出精彩的答案，她們毫不吝嗇自己的贊美，眼神中滿是驕傲與鼓勵，那溫柔的話語如春風拂面，給予孩子無盡的自信。課后，老師們也從未停下關心的腳步。她們主動找情緒低落的孩子談心，輕輕拭去孩子眼角的淚水，用充滿愛意的話語撫慰心靈的創傷；為學習困難的孩子單獨輔導，放棄自己的休息時間，一遍又一遍地講解知識點，直到孩子完全掌握。這些老師們，用知識作養分，以關愛為陽光，像母親呵護孩子般，助力學生茁壯成長。
校園生活中，食堂阿姨、宿管阿姨同樣傳遞著母愛。清晨，食堂里早早亮起溫暖的燈光，阿姨們精心準備著營養豐富的早餐，把熱氣騰騰的包子、香氣四溢的米粥端上餐桌。打飯時，她們總是熱情地詢問孩子：“夠不夠吃？要不要再來點？”擔心孩子們吃不飽，還會悄悄多給上一些。到了晚上，宿管阿姨穿梭在各個宿舍之間，幫孩子掖好被角，輕聲叮囑注意保暖。要是有孩子半夜生病，阿姨比自己生病還著急，忙前忙后照顧，聯系老師和家長，守護在孩子身邊，直到孩子病情好轉。她們用平凡又溫暖的舉動，讓校園成為了孩子們溫暖的家。
在舞陽春雨國文學校，母愛并非只來自于血緣關系，它是老師的諄諄教誨，是食堂阿姨、宿管阿姨的悉心照料。這些不同形式的愛，匯聚成了強大的母愛之源，流淌在校園內外的每一個角落。它如春雨般，潤物細無聲，滋潤著孩子們的心田，為他們的成長保駕護航，讓他們在充滿愛的環境中，勇敢地追逐夢想，奔向美好的未來 。
五：默默慈恩潤此生
暖暖母愛化春風，默默慈恩潤此生。舞陽春雨校園內滿滿母愛主要以國學特色的愛心教育、母親節主題活動和校長的教育理念等方面為支撐。
國學特色愛心教育：春雨國文學校秉承“讀圣賢書，立君子品，做有德人”的辦學思想，將中西方教育經典融會貫通，以國學為教育特色。通過設置德育課程，讓學生繼承和發揚中華民族優良的傳統美德，從形式到內容、從途徑到方法，讓傳統文化的“愛心”教育如春雨般滋養學生心靈，這是母愛情感培養的文化支點。
母親節主題活動：學校會舉辦“感恩母愛，傳遞溫情”為主題的母親節班會。班主任講述母親節起源和意義，學生分享與母親的溫馨故事，通過這種方式，讓學生感受母愛，增進對母親的感恩之情，這是母愛情感表達和體驗的重要活動支點。
學校的教育理念：朱喜洋校長秉持匠心、愛心、恒心的“三心”精神辦學，其中愛心貫穿教育實踐，關心每個學生成長，尊重學生個性。學校致力于創造適宜的“生態場域”，讓多元教育要素協同育人，為母愛的培育提供了良好的教育環境和理念支撐。
春雨潤澤處，母愛滿人間。舞陽春雨國文學校宛如一方被母愛浸潤的沃土。這里，校園內外的每一處角落，都涌動著母愛的涓涓細流，以最溫暖的姿態，滋養著每一位學子的心靈，編織成一段段動人的成長故事，讓每一位學子回味一生。
六、莘莘學子揚帆處
孩子們在舞陽縣春雨國文學校的故事有很多很多：對于留守兒童，它是填補親情空白的溫暖；對于叛逆少年，它是撫平棱角的包容；對于逐夢青年，它是托舉理想的支撐。
春雨沙沙，衡水澎湃，如今，在舞陽縣春雨國文學校每一個日日夜夜里，這里沙沙作響的春雨聲和激情澎湃的青春活力正化作沙澧河畔莘莘學子揚帆啟航的汽笛聲。（馬宰華）
責編：瘦馬 編審：王輝 終審：盧子璋
